“翻转课堂”的起源

翻转课堂不同于传统的“老师上课—布置作业—学生回家练习”的模式,在翻转课堂的教学模式下,学生在家完成知识的学习,而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,从而达到更好的教育效果。

2000年,美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔 切格力亚发表了论文《翻转课堂:创建全纳学习环境的路径》,“翻转课堂”正式被提出。

2007年“翻转课堂”真正用于教学,美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦 萨姆斯使用录屏软件录制视频上传到网络,帮助逃课的学生补习。

例如:爱学仕教育云平台整合了软件+硬件整体解决方案,针对学校场景,为老师们打造全流程教学应用方案。

学生根据教师发布的任务清单,在爱学仕平台进行自主学习,并通过爱学仕平台的测试题以检测自学效果。

知识内化阶段。在正式的课堂上,先由学生独立完成教师布置的作业,对于困惑及难题,则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。

课下,学生通过爱学仕完成相关练习,并通过教师准备的习题评析进行自主探究、反思提高,达到巩固内化知识的效果。

课堂外,由学生自主控制进度,完成自主学习的知识传播;课堂内,师生协作探究,展示交流并解决问题,爱学仕平台帮助教师及时总结反馈,帮助学生完成知识的内化。

任何教学模式都离不开学生自主学习能力,自主学习能力是学生对自身学习的确立目标,选择学习策略和监控学习结果的综合心理品质。

在学生通过爱学仕平台自主安排微视频学习的过程中,学生没了老师的束缚,他们可以选择在课后或是在家中依据教学任务完成微视频的学习。

“翻转课堂”不同于传统课堂,它以综合能力本位取代知识本位,注重培养学生主动参与、独立思考与交流分享的品质。

宽松的课堂氛围下,学生将视频学习过程中的困惑讲出来,与老师和学习小组的同学进行交流,增强学生发现问题与解决问题的能力。

面对“翻转课堂”这一教育舶来品,爱学仕智课一直与时俱进,运用AI赋能教育行业,大力推动翻转课堂的场景应用。

将优秀的教学模式,带给更多的学校、老师、学生,为促进教育公平、教育资源共享贡献自己的一份力量。

具备自主学习能力的学生面对这样新型的教学方式不会无所适从,也不会产生窃喜逃离束缚的快感,而是会深感是一份重要责任。

爱学仕在翻转课堂场景中的应用早已成熟,不仅提高学生学习效率,还为老师省去了大量机械工作量,大大提高了教学效率!

THE END
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